一(yī)、指導思想

立足“雙減”大(dà)背景,以新課标新理(lǐ)念學習(xí)、實踐為(wèi)核心，以區(qū)域“經•開(kāi)”課堂內(nèi)涵建設β‍∞≠為(wèi)指引，本學期繼續以“轉變課堂教學生(shēng)态，提高δ♥​γ(gāo)課程實施水(shuǐ)平”為(wèi)核心，以“教☆"®δ師(shī)發展”“學生(shēng)發展”“課程發展”為(wèi)總目标，π™π直面課程與教學改革過程中出現(xiàn)的≠ ¶(de)新問(wèn)題、新挑戰，努力促進教研方式的(d✘αe)轉變和(hé)教師(shī)的(de)專業(yè ₽)成長(cháng)。

二、工(gōng)作(zuò)目标

1.從(cóng)課堂教學、教科(kē)研等方面入手，全方位打造語文(wén)梯隊骨幹教師(sh↔≥ī)。

2.圍繞省前瞻性項目、市(shì)級課題，凸顯“§δ和(hé)生(shēng)課堂”教學品質。

3.落實教學常規管理(lǐ)，提高(gāo)備課↑®®組研討(tǎo)質量，促進教學質量提升。

三、工(gōng)作(zuò)措施

（一(yī)）有(yǒu)效落實教學常規管理(lǐ)

1.備課：備課要(yào)求提前一(yī)周課時(shí)量，各備課×'∞組在集體(tǐ)備課的(de)基礎上(shàng)，要(yào)結合本≠≈班學情進行(xíng)二備，教學設計(jì)中融入創學堂元素；作(zuò)業(yè)σ∞設計(jì)要(yào)先于備課設計(jì)，并與區(qū)教師(shī)發展中心的(de✔↓)課時(shí)作(zuò)業(yè)設計β‌♠(jì)相(xiàng)一(yī)緻，作(zuò)業(yè)γ¥設計(jì)要(yào)體(tǐ)現(xiàn)層次性，分(fēn)為(w©±èi)基礎性作(zuò)業(yè)、拓展性作(zuò)業(yè)、綜合型作(z✔π¥uò)業(yè)，形式上(shàng)分(fēn)為(wèi)必做(zuò)、選做(zuò)和("÷→≤hé)協商做(zuò)；結合學生(shēng)年(nián)段特點¶§¥π、語文(wén)核心素養和(hé)學生(shēng)創新思維培養的(de)教學策略一( €→•yī)課一(yī)反思。五年(nián)內(nèi)青年(n₹ ₹¥ián)教師(shī)手抄備課，其他(tā)老(lǎ ₹'®o)師(shī)電(diàn)子(zǐ)備課。

2.上(shàng)課：課堂上(shàng)關注學生(shēng)學科(kē)素養的(de)提升—語言文(wén)字的(de)積累和(hé)運用(yòng)∏∏、審美(měi)和(hé)鑒賞能(néng)力、思維能(néng)力、文(wén)化(huΩ à)自(zì)信的(de)建立，課堂上(shàng₹≥π•)通(tōng)過“三學四性”等教學環節和(hé)教學問(wè•≤n)題的(de)設計(jì)，讓學生(shēng)的(de)思維過程可(kě)見(jiàn↕₽β )，根據第一(yī)、二課時(shí)特質設計(jì)相(xiàng)應的(de)"↑練習(xí)，形成方法本，以促進學生(sh₩"‍ēng)語文(wén)學習(xí)方法的(de)掌握、語文(wén)能δ<(néng)力的(de)提升。

3.批改：根據國(guó)家(jiā)“雙減”政策，嚴格控制(zhì)作(zuò)業(yè)總量，備課組內↔®>≥(nèi)統一(yī)作(zuò)業(yè)的(de)布置，老(lǎo)師(shī)做(zuò)到∑±(dào)作(zuò)業(yè)有(yǒu)布置必批改，嚴格按照(zhào)作(zuò)業(↑↑Ωyè)批改要(yào)求批閱，作(zuò)業(yè)成績以等★λ第評定，學生(shēng)作(zuò)業(yè)有(yǒu)錯(cuò)誤≈♦的(de)訂正後需要(yào)二次批改，每天學生(shēng)面批的↓↔€(de)人(rén)數(shù)不(bù£δπ↑)少(shǎo)于班級總人(rén)數(shù)的(de)20%，學生(shēng)的(de)語∑∏ ≥文(wén)補充習(xí)題、習(xí)字冊、作(zuò)文(wén)書(shΩ♣•δū)寫各備課組內(nèi)統一(yī)用(yòng)筆(bǐ)顔色，其他(tā)作(zuò)✘↕¶業(yè)做(zuò)好(hǎo)收集留存，另外(wà∏★i)教研組內(nèi)每周做(zuò)好(hǎo)作(zuò)業(yè)的(de)檢查反饋、跟蹤整 ∏₩✔改。

4.輔導：根據要(yào)求，在課後服務時(shí)段，對(duì)執教班級的(de)學™γ困生(shēng)、優秀生(shēng)®ε∑↓進行(xíng)提優補差輔導，并跟蹤提優補差成效，做(•↓<‍zuò)好(hǎo)适當的(de)策略調整，并記錄在輔導記載表上(shàng)。   

5.評價：提倡多(duō)維度評價，将過程性評價和(hé)終結性評價相(xiàng)結合

6.研討(tǎo)：圍繞研討(tǎo)主題（在研課題、創學堂項目、雙減政策、新課标、β♥教學疑難點、作(zuò)業(yè)設計(jì)）備課組每周至少(shǎo)開(kāi)♦Ω↔展一(yī)次集體(tǐ)研討(tǎo)、教研組每月(yuè)至少(shǎo)開(kāi)展一(y¶✘"&ī)次研討(tǎo)，教研過程中體(tǐ)現(xiàn)作(zuò)業(yè)的(de)研λ★∏←討(tǎo)，此外(wài)，校(xiàoγ$♠)級主題研討(tǎo)活動中要(yào)加入主題微(wēi)講座，以促進教師(shī)教研能(→γ γnéng)力的(de)提升。

（二）基于日(rì)常教學問(wèn)題的(de)研討(tǎo)，鍛造高(gāo)效課‌β€堂名師(shī)隊伍

基于日(rì)常教學中的(de)問(wèn)題，聚焦學生(shēng)思維發展，還(hái)有(yǒu)日(rì)常的(de)作(zuò)業(yè)設計‍≈™ (jì)、命題設計(jì)、評價等，備課組研討(tǎo)不(bù)能(néng)解決​↓₽®的(de)，進行(xíng)學科(kē)組層面的(de)研討(tǎo)←♥↓。

1. 學習(xí)課程标準，踐行(xíng)課程理(lǐ)念。組織學習(xí)交流《語文(wén)課程标準2022版》，明(míng)晰新課标的(de)指導思想㶶♣、堅持原則、主要(yào)變化(huà)以及課程性質、課程理(∑§÷lǐ)念、課程目标、課程內(nèi)容、學業(yè)質量、課程實施，融π÷通(tōng)經開(kāi)區(qū)教師(shī)發展中心提出的(de)“問σσα(wèn)題的(de)開(kāi)放(fà÷∏€✘ng)性”系列專題研究，在語文(wén)課堂教學中進行(xíng★$)理(lǐ)念重組、模式重構、過程優化(h♣₩∑uà)、評價推進的(de)策略等層面進性實踐研究，踐行(xíng)新課标的(de™¥)理(lǐ)念。

2.依托前瞻性項目，構建和(hé)生(shēng)課堂。圍繞學校(xiào)的(de)市(shì)前瞻性項目邀請(qǐng)專家(jiā)指導，備課組、教研組和(hé)學科(kē)組語文(wβ♠én)教師(shī)抱團實踐探索，在教學研究中轉變教師(shī)教的(de)理(lǐ)念、方式，轉變學生(shēng<δ™≥)學的(de)模型、方式，每月(yuè)對(duì)優秀課例進行(σ‍xíng)校(xiào)級展示和(hé)研討(tǎo)，從(cóng)而提升教師(shī)的(de)學科(kē)素養和(hé)科(©♥kē)研能(néng)力，提升學生(shēng)的(de)核心素養。

3.借助學科(kē)比賽，打造“青藍(lán)”隊伍。根據區(qū)教師(shī)發展中心“語文(wén)青年(nián)教師(shī)基本功比賽”的(de)內(nèi)容要(yào)求，對(duì)已确定的(de)參賽教師(shī)，延續寒假的(de)培訓機(jī)制(zhì)₩±λ，進行(xíng)“一(yī)對(duì)一(yī)”導師(shī)指導，對(duì)參賽教師(shī)進行(xíng)粉筆(bǐ)字、即興演講、才藝展示、課堂教學等進行(xíng)指導​<，同時(shí)其他(tā)青年(nián)教師(s‌"hī)也(yě)全程參與。以區(qū)青年(nián)教師(shī)基本功比賽為(wèi)契機(jī)，促進全體(tǐ)語文(wén)老(lǎo)師(sh> ī)的(de)理(lǐ)論和(hé)教學水(shuǐ)平的≠¶≥(de)提升。

（三）基于經開(kāi)好(hǎo)課模式的(de)研討(tǎo)，$•®γ創設專家(jiā)帶動發展模式

基于語文(wén)課程标準，30+10模式，經開(kāi)好(hǎo)課的(de)研究，邀請(qǐng≤££ )省市(shì)區(qū)語文(wén)學科(kē)領域的(de)專家("₽jiā)來(lái)校(xiào)指導，本學期學校(xiào)将邀請(qǐng)省特級教師(shī§​)吳勇、常州市(shì)教科(kē)院朱潔如(rú)老(l®€ǎo)師(shī)來(lái)校(xiào)進行(x×↔íng)序列化(huà)指導。

1. 高(gāo)标準把關調研課和(hé)常态課的(de)質量。

    學期初，積極配合區(qū)教師(shī)發展中★∏φ心對(duì)我校(xiào)進行(xíng)的(de)調研工(gōng)作(zuò)，深入把↓¶脈各教研組課堂，明(míng)晰教學方向，開(kāi)展專題調研，及時(shí)出©​← 台相(xiàng)關整改措施，争取以較高(g₩γ•★āo)的(de)優課率通(tōng)過區(qū)學科(kē)調研工(gōng)作(zu‍§←ò)。通(tōng)過組內(nèi)課、行(xíng)政聽(tīng)課、各δ<級主題研討(tǎo)課了(le)解教師(shī)日(rì)常課堂₽₹教學情況，并對(duì)其教學工(gōng)作(zuò)進行(xí§σ§ ng)過程性評價和(hé)成效性評價，提升常态§≈™課的(de)質量。語文(wén)團隊核心成員(yuá∑ ∏✘n)結合聽(tīng)課情況，與老(lǎo)師(shī)進行(xíng)深入探討(tǎo)，能(nén♠€π↑g)夠給老(lǎo)師(shī)積極地(dì)反饋和(hé)提示，$Ω以促進常态課進入研究狀态。

2. 系統化(huà)提升單元統整和(hé)課時(shí)設計(jì)的(de)能(néng)力。

    （1）以教學實踐中的(de)問(wèn)題為(wèi)研究導向，各備課組教研組開(kāi)展定時(sh​≈í)間(jiān)、定地(dì)點、定主題↓"、定內(nèi)容、定主講人(rén)的(de)↑>♠•集體(tǐ)教研活動，開(kāi)展大(dà)單×↓±®元統整設計(jì)的(de)研討(tǎo)，研討(₹★☆tǎo)中關注課堂教學的(de)大(dà)問(wèn)&  ∞題設計(jì)，關注閱讀(dú)教學與寫作(&↑δzuò)教學之間(jiān)的(de)勾連、關注教學評價的(deβ↑)研討(tǎo)。

（2）以學業(yè)質量提升為(wèi)研究導向，各備課組教研組開(kāi)​☆β展相(xiàng)關培訓後進行(xíng)課時(shí)作(zuò)業(yè)的(de)設計(jì÷>×)、進行(xíng)拓展閱讀(dú)內(n±δèi)容的(de)設計(jì)、開(kāi)展大(dà)單元π∑↓作(zuò)業(yè)的(de)命制(zhì)，并邀請(qǐng)區(qū)教師(shī)£∑↑☆發展中心金(jīn)東(dōng)旭副主任進行(xíng)指導，備課組內€£☆(nèi)進行(xíng)二次修改。

（3）備課組教研組對(duì)學生(shēng)學業(yè)水(shuǐ)平監測方面的(de)資源進行(xíng)整理(l↓€ǐ)，組織教師(shī)對(duì)學業αγ(yè)質量監測的(de)內(nèi)容與評價标準進行(xíng)學習¥♠ (xí)研究，建立年(nián)級課時(shí)作(zuò)業(yè)、單元作(zuò)業(yè)精品題庫。

   3．持續性實施常規質量跟蹤管理(lǐ)。

（1）各年(nián)級備課組每月(yuè)開(kāi)展一(yī)次“大(dà)單元作(zuò)業(yè)”的(de) ®®調研，繼續堅持全面、全員(yuán)、全程的(de)教學質量目标管理(lǐ)，推進₩✔<層級負責制(zhì)和(hé)教學質量随機(jī)調研制(zhì)，對(duì)特殊班級的(de)學生(shēng)學業(yè)水(sh↑§ uǐ)平情況予以關注，并提供切實可(kě)行(xíng)的(de)幫扶措施。

（2）每月(yuè)分(fēn)四次對(duì)常規作(z¥₩ Ωuò)業(yè)：語文(wén)補充習(±≥≈βxí)題、習(xí)字冊、作(zuò)文(wén)等進行€φ(xíng)檢查，表揚優秀，持續跟蹤薄弱班級。

（3）備課組內(nèi)加強寫字的(de)調研，一(yī)年(nián)級的(♥γ$de)基本筆(bǐ)劃、獨體(tǐ)字過關，二年(nián)級的(de)鉛筆(bǐ)字，>∏三到(dào)六年(nián)級的(de)鋼筆(bǐ)字。

4.有(yǒu)序化(huà)進行(xíng)整班朗讀(dú)的(de)過關。

朗讀(dú)是(shì)語文(wén)教學中一(yī)項十分"¥(fēn)重要(yào)的(de)工(g ♠ 'ōng)作(zuò)，朗讀(dú)對(duì)于語文(wén)學習(xí)的(de)重要(yà©★o)性毋庸置疑，“書(shū)聲琅琅”更是(shì)好(hǎo)課不(bù)可(kě)或缺的(de¶γ ↑)一(yī)抹亮(liàng)色。各年(nián)級分(fēn)時(shí♦≥↔)段進行(xíng)整班朗讀(dú)的(de)調研，課文(wén)朗讀( ​dú)和(hé)課外(wài)朗讀(dú)兩種形式交叉進行(xíng)，讓老"δ(lǎo)師(shī)們在互相(xiàng)評價 ↕$中找到(dào)自(zì)己班級的(de∞₩)薄弱點，在平時(shí)紮實訓練，提高(gāo)。借助行(xíng)政聽(tīng)課關注各 ★♣年(nián)級的(de)整班朗讀(dú)情況，對(duì)于不(bù)能(néng)過關的(de)班級，整改跟蹤。

（四）牢固樹(shù)立學業(yè)質量意識

1．提前籌備。寒假期間(jiān)，教師(shī)完成春學期每篇課文(wén)的(de)方法本題目'π€​梳理(lǐ)、大(dà)單元作(zuò)業(yè)設計(jì)，每個(gè)單元方法本內(nè♥÷↕®i)容設計(jì)好(hǎo)之後，開(kāi)學後進行(xδ≈ φíng)備課組內(nèi)的(de)論證研討(tǎo)，最終統一(yī)使用(yò©•©♠ng)。

2．加強研討(tǎo)。上(shàng)學期教學研討(tǎo)，開(kāi)展“語文(wén)思維品質提升策略研究”主題研討(tǎo)活∑¥≠★動，進行(xíng)教研組第一(yī)、二課時(shí)教學研討(tǎo)，≥§✔提煉出切實可(kě)行(xíng)、高(gāo)效提質的(de)的(de)教學策略。

3．重點突破。根據學業(yè)質量測試卷的(de)題型積累與運用(yòn₽Ω£×g)、閱讀(dú)理(lǐ)解、生(shēng)活與表達分(fēn)類重點突破。

4.日(rì)常訓練。語文(wén)教學過程中加強學生(shēng)的(≈₽>•de)書(shū)寫指導，一(yī)年(nε§φián)級的(de)筆(bǐ)畫(huà)過關指導，2-4年(nián)級的(de)單字書(shū)寫指導，5-6年(nián)✔₩™級篇章(zhāng)書(shū)寫指導。結合區(qα€ū)寫字比賽，二、四年(nián)級的(de)鉛筆(€Ω♣bǐ)字、鋼筆(bǐ)字書(shū)寫重點關注，每周一(yī)次備課組內(nèδ i)統一(yī)訓練、批閱、反饋、跳(tiào)整，有(yǒu)策略地(∏≠§dì)提高(gāo)學生(shēng)的(☆×de)書(shū)寫水(shuǐ)平，讓一(yī)手好(hǎo)字成為(wèi)學生σε♦(shēng)的(de)一(yī)張靓麗(§γlì)的(de)名片。

（五）精心設計(jì)學生(shēng)課餘活動

新課程改革強調以學生(shēng)的(de)全面發展為φ♥(wèi)本,要(yào)求轉變教師(shī)的(de)教學方'≈ε式和(hé)學生(shēng)的(de)學習(xí)方式，提倡學生(shēng)的(de∏$‍)自(zì)主學習(xí)、探究學習(xí)，激發他(tā)們的(de)學習(xí)興趣和(hé)動力，同時(shí)以小(xiǎo)組合作(zuò)的(de)活動形式，發揮學生(shēng)的(de)積極性和(hé)主動性，≤÷讓學生(shēng)“動”起來(lái)，為(wèi)此，語文(wén)學科(kē)設計(jì)了(le)系列化(huà)的☆¥δ≈(de)“書(shū)式生(shēng)活”讀(dú)書(shū↓¶←)活動，以提升學生(shēng)的(de)語文(wén)素養。