一(yī)、指導思想
語文(wén)學科(kē)将繼續以《中共中央國(guó)務院"☆關于深化(huà)教育教學改革全面提高(gāo)義務教育質量的(de)意見ε₹σα(jiàn)》為(wèi)指導，圍繞《常州¥≤市(shì)教育科(kē)學研究院2022—2023學年(nián)度第一(yī)學期小(xiǎo)δ¥λ學語文(wén)學科(kē)教研工(gōng)作(zuò)計(jì)劃§ π↑》“新時(shí)代常州市(shì)課堂教學改革精神”及經開(kāi)區(qū)教研工(gōng)作(zuò)計(jì)劃要(≤yào)求，以全力推進新優質考評為(wèi)契機(jī)，展開(kāi)教學研究工(gōng)作π→(zuò)。堅守教育常識，直面課程與教學改革過程中的(de)新問(wèn®₽)題、新挑戰，努力促進教研方式的(de)轉變和←¥ε(hé)教師(shī)的(de)專業(yè)成長(cháng)，以前瞻性項目《說(shuō)文(wén)博物(wù)館》與市(shì)十四五備案課題《基于具身(shēn)認知(zhī)理(lǐ)論創新語文(wéφ₹✘¥n)教學方式的(de)研究》為(wèi)抓手，抓實常規教研，深入推進和(hé)美(měi)高(gāo)質量課堂研究，積累研究成果，不(bù)斷提高(gāo)學生©¶<♣(shēng)學業(yè)質量，減輕學生(shēng)學業(yè)負擔，提升經開(kāi)二實小(xiǎo)學語文(wén)課程實施水(shuǐ)平。
二、研究基礎
1.研究現(xiàn)狀
上(shàng)學期，語文(wén)學科(kē)立足市(shì™ )級備案課題，開(kāi)展課堂教學研究。理(lǐ)論結合實踐，已有(y>"∏÷ǒu)部分(fēn)研究成果，每個(gè)老(lǎo)師(sh₩↕ī)對(duì)相(xiàng)關主題的(de)內(nèi)涵和(hé)實踐策略有(yǒu)了& ∏♥(le)更深入和(hé)全面的(de)認識，對(duì♣÷)閱讀(dú)和(hé)習(xí)作(zuò)教學的(de)策略有(yǒu)了✘₩λ(le)更多(duō)思考；組織教師(shī)學習(xí)了(le)基于π•“雙減”的(de)相(xiàng)關政策文(wén)件(jiàn)，δ§重點推進專題研討(tǎo)，開(kāi)展了(le)相★"(xiàng)關學科(kē)活動，使老(lǎo)師(shī)們對(duì)課→∞§↑堂教學的(de)目标把握，過程推進等有(yǒu)了(l↕✔e)更明(míng)晰的(de)了(le)解，同時(™♥•γshí)在對(duì)于基礎作(zuò)業(yè)設計(jì)的(de)理(lǐ)念和(hé¶↔)策略有(yǒu)了(le)更新的(de)思考。
2.存在問(wèn)題
作(zuò)業(yè)設計(jì)方面的(de)不(bù)足：
（1）備課組對(duì)基礎作(zuò)業(yè)，拓§σ展作(zuò)業(yè)資源的(de)挖掘和(hé)轉化(huà)認識和(hé)思考程↕★♥α度不(bù)夠深入，停留在淺表的(de)較多(duō©₹ §)。語文(wén)是(shì)義務教育階段比較重要(yào)且具有(yǒu)§∑÷¥較高(gāo)基礎性的(de)學科(kē)，₽£ 整體(tǐ)的(de)發展規律也(yě)具有(yǒu)較高(gāo)的(de)獨特性≠β₹。教師(shī)是(shì)否能(nén♠×®g)夠對(duì)學科(kē)育人(rén)價值形成正确的(¶≥π¶de)理(lǐ)解，是(shì)否掌握到(dào)位小(✔π♠★xiǎo)學語文(wén)學科(kē)核心素養，都(dōu)會(huì> )決定其最終呈現(xiàn)出的(de)✔©∑₽作(zuò)業(yè)設計(jì)質量。然而在檢查各年(nián♠≈≠)級作(zuò)業(yè)情況過程中發現(xiàn)，教師(shī)本身(shēn)并沒有(yǒuφδ±π)掌握較為(wèi)豐富的(de)作(z♠♦uò)業(yè)設計(jì)理(lǐ)論知 π→(zhī)識，對(duì)于學會(huì)思維更是(shì)沒有(yǒφ✔u)形成全面的(de)了(le)解與解讀(dú)，進而影(¶♦∏'yǐng)響了(le)基礎性作(zuò)業(yè)和(hé)♣≤↔創新拓展類作(zuò)業(yè)的(de)設計(jì)。
（2）教師(shī)對(duì)基礎作(zuò)業(yè)設計(jì)意識能(n§>éng)力匮乏。比如(rú)基礎作(zuò)業(yè)也(yě)能(néng)分(fē≈★n)層布置這(zhè)一(yī)思維方式的(♦©de)轉變，老(lǎo)師(shī)們還(hái)未能(néng)基于學生(sh♠✔ēng)的(de)立場(chǎng)，從(cóng)更為(wèi)貼切的(de)角度去(q©↑ù)分(fēn)層安排作(zuò)業(yè)的(d↓Ωe)量，作(zuò)業(yè)的(de)內(nèi×≠$)容。對(duì)現(xiàn)有(yǒu)教材習(xí)題、配£≤≤套教輔根據學生(shēng)課堂學習(xí)情況和(hé)各自(zì≤λδ)的(de)學習(xí)狀态進行(xíng)選擇、重組、補充、∏☆♦創新的(de)能(néng)力有(yǒu)待提升。
（3）教師(shī)對(duì)課內(nèi)÷≤↔外(wài)聯系的(de)整體(tǐ)思維欠缺
課上(shàng)追求效率的(de)同時 ✔§(shí)，捕捉課外(wài)資源的(de)能(néng)力是(shì)絕大(←↔dà)多(duō)數(shù)教師(shī)的(de)眼界和(hé)意識空(kōng)缺。作(γ¶εzuò)業(yè)的(de)設計(jì)隻局限于生(shēng)字¥₽¥詞語的(de)抄寫，課文(wén)的(de)背誦默寫，βγΩα還(hái)沒有(yǒu)意識到(dào)課內(nèi)外(wài)閱讀(dú)的(de)重要(y✔ εào)性，不(bù)能(néng)有(yǒu)機(jī)地(dì)結合起來(lái)，讓生α>≤♦(shēng)活為(wèi)課堂所用(yòng)，讓生(↓©¥shēng)活成為(wèi)學生(shēng)各方面的(de)源泉。
教師(shī)培養方面的(de)不(bù)足：
（1）骨幹教師(shī)隊伍嚴重不(bù)足。參照(zhào)新優質 $§↕對(duì)課堂的(de)标準和(hé)要(yào)求，我•₩們的(de)骨幹教師(shī)隊伍嚴重匮乏，有(yǒu)獨立備課，課堂效果能(nδ€éng)呈現(xiàn)優質的(de)骨幹教師(s¶hī)少(shǎo)之又(yòu)少(shǎo)。
（2）新教師(shī)隊伍成長(cháng)<®還(hái)需加快(kuài)步伐。我校(xiào)去(qù)年(nαεián)三名員(yuán)額教師(shī)，今年(ni&λβ±án)又(yòu)新晉三名員(yuán)額制(zhì)教師(shī)，占語文(wén)教師(sh"β∞÷ī)三分(fēn)之一(yī)。如(rú)何讓這(zhè)些(xiē)老(lǎo)師(s¥ hī)迅速成長(cháng)起來(lái)是(shì)今年(nián)其中一(yī)項重點工(gō≠π ng)作(zuò)。
三、研究目标
通(tōng)過聚焦“和(hé)美(měi)”高(gāo)質量課堂↔∏的(de)研究，深入推進前瞻項目和(hé)市(shì)備案課題研究，進一(y♠≈ī)步推動落實完善學業(yè)質量評價方案，以專業(yè)研究推進學業(yè)質>★ 量整體(tǐ)提升。2．通(tōng)過專題研討(tǎo)，深入學習(xí)最新課程标準± ★γ理(lǐ)念，深度解讀(dú)教材育人(rén)價值，探索作(zuò)業(yè)課內( ™nèi)外(wài)一(yī)體(tǐ)設計(jì)±β的(de)策略，提升基礎作(zuò)業(yè)設計(jì)質量，切實減輕學δ↑ ←生(shēng)學業(yè)負擔。3. 通(tōng)過對(duì)教材內(φ∞ππnèi)容的(de)的(de)深入挖掘，立足教材，探索基于教材內(nèi)容的 ' >(de)拓展創新作(zuò)業(yè)設計(jì)。4. 通(tōng)過∏←γ✘專題活動的(de)策劃與組織，錘煉基層教研組長(cháng)管理(lǐ)能(néng)力，促進全體(tǐ)教師(shī)專業(yè)素養的(de)提升。×÷
四、研究思路(lù)
（一(yī)）豐富學科(kē)育人(rén)的(de)內(nèi)涵認©γ識
進一(yī)步明(míng)确學科(kē)教學的(de)價值取向，進一(yī)步深入學習(£Ωxí)《課标》基本理(lǐ)念與內(nèi)容，指向核心概念，豐富學習(x©♠®$í)方式，體(tǐ)現(xiàn)學科(♥ kē)思維。強調對(duì)教學內(nèi)容“整體(tǐ)性”“一(yī)緻性”“發展性”研究，特别關注“單元整體(tǐ)教學”在學科(kē¶&)組研究中的(de)比重，注重基于結構的(de)核心內(nèi)容的(de)教學研究 ♦。以學科(kē)核心素養為(wèi)導向，開(kāi)展教學及教學研究工(g×∏$ōng)作(zuò)，推進學科(kē)育♦☆π人(rén)理(lǐ)論與實踐的(de)對(duì)接¥₩，尋找多(duō)元、适合的(de)方式。跳(tiào)出固有(yǒu)的(de)知(zhī)識、技" α±(jì)能(néng)教學範疇，鼓勵教師(shī)大(dà)膽實β↓σ踐，創新課程實施樣式，優化(huà)課程評價≥δ。
（二）提升項目研究的(de)成果意識
以研究項目為(wèi)突破，成事(shì)成人(rén)，積極學科(kē)項目研究工™©λ(gōng)作(zuò)。當前主要(yào)有(yǒu)《基于具身(shēn)認知(zhī)理(lǐ)論創新語文(wén)教學方© 式的(de)研究》這(zhè)個(gè)市(shì)備案項目。圍繞項目主旨，将繼續紮實開(kāi)展教∞$¶學研究，及時(shí)将研究成果提煉固化(huà)，形成語文(wén)課堂中有(yǒu)效、創新的(de)教學方式，讓每一(yī)位學生(shēng)體(tǐ)驗語文(wé•'n)學習(xí)的(de)樂(yuè)趣，↓ ≠₽增強語文(wén)學習(xí)的(de)信心，引導教師(shī)、學生(shēng)、家(jiā)長←®↑(cháng)共同研究與創造，實現(xiàn)資源的(de)♥<§↕共建共享，有(yǒu)效提升項目研究的(de)成果意識。
（三）打造專業(yè)精湛的(de)教師(shī)隊伍
過硬教師(shī)隊伍是(shì)教研之根本。首先↔§ε做(zuò)好(hǎo)以校(xiào)為(wèi)本的(de)←∏∏教育科(kē)研，依據校(xiào)本實際，結合學校(xiào)教研項目及特色，創造性地(dì)© 開(kāi)展校(xiào)本的(de)語文(wén)教學研究。其次，以賽代訓搭建專業(yè)提升×♥ ×平台，加快(kuài)青年(nián)教師(shī)成長(ch♣♠★áng)步伐。同時(shí)為(wèi)不☆φ(bù)同層級的(de)教師(shī)搭建研究切磋舞(wǔ)台，創設機(jī)會(huì)參與 ≈☆省、市(shì)、區(qū)以及不(bù)同區(qū)域成果推介與研究經驗交流分(f★&•ēn)享活動，共享研究成果，提升研究信心。再εδ次，通(tōng)過區(qū)級數(shù)字化(huà)課堂教學×✘ 研討(tǎo)申報(bào)和(hé)區(qū)公開(kāi)研討ε£(tǎo)活動的(de)申報(bào)，激勵、帶動一(yī)批青年(nián)教師(α≥shī)專業(yè)成長(cháng)，₹γ>↑全面提升教師(shī)內(nèi)涵素養。通(tōng)過講座、學習(xí)、實踐研討(tǎo)等活動¶€€×，進一(yī)步提升教師(shī)對(duì)“有(yǒu)向開(kāi)放(fàng)的(de)問(wèn)題、個(gè)性化(huà) &↑的(de)自(zì)主探索、結構化(huà)的(de)資源呈現(xiàn)、序列化♠β★(huà)的(de)互動交流、自(zì)主化(huà)的(de)思維完善”的(de)課堂教學組織結∞★☆✘構的(de)認識與實踐。
（四）落實質量過硬的(de)常規管理(lǐ)
學科(kē)教學高(gāo)質量是(shì)學校(xiào)高(gāo)質量發展的(¥↕de)重要(yào)衡量指标。一(yī)方←∑面以區(qū)教學常規調研為(wèi)契機(jī)，指導教師(shī)的(de)教學研究，提升常态課教學質量，提升教師(shī)對(duì)教學內(nèi)容、學習(xí)方 ↕✘式、教學推進與評價的(de)理(lǐ)解與實踐改進；另一(yī)方面，重點λ↓σ圍繞識字、想象、表達能(néng)力等專項能(néng)力的(de)研究，引導教師(shī)以關鍵能(néng)力教學為(wèi)主題，落實學生(shēng)學科(k≠≈ē)核心素養培育，進行(xíng)教學研究，促進學科(kē)教學質量的(de)規範管×★理(lǐ)，推動教師(shī)對(duì)閱讀(dú)和(hé)寫作(zuò)教學研究，全面保障學科(kē)教學質量。
五、研究措施
1.學習(xí)積澱：全員(yuán)全程參與期初教材分(fēn)析活動
引導教師(shī)全員(yuán)參與期初教材分(fēn)析活動，幫助教師(shī)理(lǐ)解和(hé)把握統編∞< 版小(xiǎo)學語文(wén)教材，提高(gāo)課程實施水(shuǐ)平，¥π∏促進學生(shēng)語文(wén)學科(kē)核心素養的(de)培•"≤育與發展。8月(yuè)29日(rì)，我們将以學科(kē)組長(cháng)結合年(nián)級組為(wèi)單位，在線培訓，分(fēn)組討(tǎo)論，形成反思。
2.優化(huà)質量：落實高(gāo)質量學科(kē)教學研究與管理(lǐ)
根據上(shàng)學期雙減工(gōng)β ×↑作(zuò)的(de)推進情況和(hé)質量分(fēn)析與反饋，針對(duì)存在問(wèn)題，統一(yī)思想，找尋方法與日(rì)常教學要(yào)求，建立科(kē♠ )學的(de)學科(kē)教學質量觀。組織各教研組進行(xíng)教研工(gōng)作(zuò)經驗交流，圍繞和(hé)美(měi)高(gāo)質量課堂教學，立足項目推進和(hé)課題研究主題，分(fēn)享日(rì)常教研工(gōng)作(zuò)的(de)成果經驗、問(w¥↓>♦èn)題、對(duì)策，進一(yī)步提升教研工(gōng)作(zuò)品位，創新和(hé)完善教研工(gōng)作(zuò)機(jī)制(zhì↑®¥♣)。形成雙線研討(tǎo)和(hé)教研的(de)機(jī)制(zh≤©'≈ì)，一(yī)條線由教研組牽頭，結合課題進行(xíng)專題研討(tǎo)，申報(bào∞§≠$)小(xiǎo)組課和(hé)大(dà)組課，深入思考與研究；一(yī)條線重點打磨青年(×α'nián)教師(shī)，著(zhe)重關注40歲以下(xià)的(de)青年(nián)教←δλ師(shī)的(de)課堂。
3.立足課題：以深度學習(xí)與挖掘深度融合
繼續開(kāi)展統編教材的(de)研修活動。（1）針對(duì)全面啓用(yòng)統編教材的(de)重難點，制(zhì)訂切實可(kě)行(xíng)的(de)研π₹™π修方案，提高(gāo)研修的(de)實效性。（2）采取多(duō)種方式引導教師(shī)加深對(duì)統編教材有(yǒu)關內(nèi)容的(de)理(lβ©∞★ǐ)解，提升教師(shī)用(yòng)好(hǎo↓♠)新教材的(de)能(néng)力。九月(yuè)份為(wèi)陳琳老(lǎo)師(shī)參加小γεπ(xiǎo)語青年(nián)教師(shī)基本功競賽全力備賽。青年(nián)教師(shī)跟聽(tīng)跟學♥≈∏"。
4.作(zuò)業(yè)設計(jì)：以系統的(de)<≠♣設計(jì)有(yǒu)效促進學生(shēng)綜合能(néng)力
其一(yī)，依托教材，深入解讀(dú)教材意圖，引導教師(shī)進一(yī)步明•₹♦ (míng)晰基礎性作(zuò)業(yè)、指向學會(hu∏☆→ì)思維的(de)基礎性作(zuò)業(yè)內(nèi)涵和(hé)特征；其二，進一(yī↑¥&)步開(kāi)展拓展創新作(zuò)業(yè)設計(jì)研究，期初開(kāi)展寒假探究作(β¶zuò)業(yè)展評活動，過程中依托教材，從(<→cóng)更多(duō)維度探索拓展作(zuò)業(yè)的(de)設計(jì)，如(rúπα↔)提高(gāo)學生(shēng)自(zì$¥£λ)主學習(xí)能(néng)力的(de)作(zuò)業(yè)設計(jì)®™₩ 探索，基于單元整體(tǐ)教學目标一(yī)體(tǐ)化(huà)作(zuò)↓÷©業(yè)設計(jì)，課內(nèi)外(wài)作(zuò)♣$業(yè)一(yī)體(tǐ)化(huà)設計(jì)，基于項目學習(xí↓✘)的(de)學科(kē)內(nèi)或跨學科(kē)¶" $作(zuò)業(yè)設計(jì)，基于學生(shēng)發展的(de)差異化(huà ∑♥)分(fēn)層作(zuò)業(yè)設計(jì)等等。形成案例，為(wèi)作(zuò)業(yè)設計(jì)案例征集做(zuò)準備。
5.學科(kē)活動：以本真的(de)學習(xí)任務為₹' (wèi)驅動回溯語文(wén)根基
校(xiào)級層面的(de)幾大(dà)活動：
①區(qū)作(zuò)文(wén)比賽，九月(yuè)進行(xδ™íng)學校(xiào)3－6年(nián)級選拔比賽。4－6年(nián)級各班2人(rén)參加第一(yī)輪選拔（9↔÷§σ月(yuè)13日(rì)中午會(huì)議(yì)室）教師(shΩσ→→ī)部組織評選，頒發校(xiào)級獎項，并擇優參加市(shì)↔♥•®級中年(nián)級組、高(gāo)年(nián)級組作(zuò)文(w ¥×én)比賽。對(duì)參加比賽的(de)學生(shēng)随後會(huì)有(yǒu)兩次δ₹λ★統一(yī)培訓。
②讀(dú)書(shū)：全班朗讀(dú)。九月(σ✔yuè)份“童聲讀(dú)經典 喜迎二十大(dà)”整班朗讀(dú)比賽暨全國(guó)普通(tōng)話(huà)推廣周活動。第二周9号升旗儀式發啓号召，第三周進行(xíng)練習(xíε§÷)和(hé)比賽。
③寫字：十一(yī)月(yuè)，期中後，校(xiào)園書(shū)寫大(dà)賽“誰的(de)作(zuò)業(yè)本最美(měi)”。結合基礎作(zuò)業(yè)中作(zuò)業(yè)的(de)有(₽εyǒu)效性來(lái)推進，以班級、年(nián)級為(wèi)單位，鼓勵學×↔☆生(shēng)好(hǎo)好(hǎo)寫字，寫出好(hǎo≈π∞)字，以日(rì)常關注、班級評比、年(nián)級推優、校(xiào)級展示的(d¶β♥e)形式，評出校(xiào)園“最美(měi)作(zuò)業(yè)本”。各年(nián)級規範習(xí)♠↕γ€字冊的(de)數(shù)量、質量要(yào)求，補充習(xí)題的(de)用('β☆¶yòng)筆(bǐ)，修改的(de)用(yòng)筆(bǐ)、位置，教師(shī)批改的(de)細γ♦α則。
④選拔領航杯信息化(huà)教學能(néng)手比賽，自(zì)主申報(bào)加學校€>(xiào)推薦。
⑤閱讀(dú)節與趣味運動會(huì)相(xiàng)結合，将會(huì)進行(xíng)綜合成♣™<果彙報(bào)。
教材安排的(de)學科(kē)活動：每個(∏¶gè)年(nián)級一(yī)個(gè)學科(>€αεkē)活動（常規）。
六、工(gōng)作(zuò)日(rì)程
九月(yuè)份
1.統編教材培訓一(yī)：各年(nián)級期初教材分(fēn)析。（29日(rì)13：30－15：30）
2.計(jì)劃交流，各年(nián)級組暑假 ≥¥↑閱讀(dú)活動總結。（30日(rì)下(xià)午1：30）
３“童聲讀(dú)經典 喜迎二十大(dà)”整•β♠班朗讀(dú)比賽暨全國(guó)普通(tōng)話(huà)推廣周活動。
4.第一(yī)輪選拔（9月(yuè)13α>日(rì)中午會(huì)議(yì)室）
５．陳琳老(lǎo)師(shī)參加小(xiǎo)語青年(nián)教師(shī)基本功&÷>≤競賽全力備賽9.1六年(nián)級，9.2經開(kāi)實↔™≈驗小(xiǎo)學。
６．小(xiǎo)記者活動9.3秋白(bái)書(shū)院天甯吾悅館 參與人(r♠πδ én)員(yuán)：四年(nián)級十人(rén)
9.7課後服務第一(yī)節 中秋主題手工(gōng)制♠↔(zhì)作(zuò) 參與人(rén)員(yuán)：二三年(niá↑≠n)級小(xiǎo)記者
7.六年(nián)級質量研討(tǎo)會(huì)9.29™ ♠✘ 四年(nián)級質量研討(tǎo)會(h <↔uì)9.28
十月(yuè)份
1.統編教材培訓二：（未定）
2.閱讀(dú)躍運動。提前要(yào)做(zuò)：三分(fēn)鐘(↕π®zhōng)課前積累，日(rì)常閱讀(dú)按各年(niσ>∞λán)級閱讀(dú)推薦書(shū)目指導≈×"↓性閱讀(dú)，相(xiàng)關班級讀(dú)書(s€£÷hū)活動。與趣味運動會(huì)相(xiàng)結合σ≈←，将會(huì)進行(xíng)綜合成果彙報(bào)。
十一(yī)月(yuè)份
1.統編教材培訓三：（未定）
2.校(xiào)園書(shū)寫大(dà)賽“誰的(de)作(zuò)業(yè)本最美(měi)♥≈”
３．小(xiǎo)記者活動
４.磨課：六七單元中課文(wén)，要(yào)
十二月(yuè)份
1.新教師(shī)彙報(bào)課
2.磨課
一(yī)月(yuè)份
1.期末質量調研
關于作(zuò)業(yè)常規
集體(tǐ)備課記錄表 個(gè)人(rén)備課表統一(yī)，五年(nián)內(nèi)青年(nián)教≥↑師(shī)的(de)備課也(yě)按同樣的(de)要(yào)求。
備課中将作(zuò)業(yè)設計(jì)的(de)內(nè♥→i)容加進去(qù)。
規範每一(yī)類作(zuò)業(yè)本一(yī)二∑÷年(nián)級習(xí)字冊描幾個(gè)寫幾個(gè)，具體(tǐ)指導改錯(cu☆©♣ò)，怎麽批，日(rì)常田格方格。
三－六年(nián)級習(xí)字冊、補充Ω習(xí)題、作(zuò)文(wén)本、默寫本。例補充習(xí)題，水(shuǐ)筆(bǐ)做(zuò)，鉛筆(bǐ)改，紅(hóng)•♣•♥筆(bǐ)批，不(bù)要(yào)清一(yī)色統一(yī)的(de)答(dá)案。α<
2022.8.22
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