αεδ         ↔≠          &nbλ₽≈ sp;             &nb "∏sp;     &nbs≤φp;             &nb€λ£sp;       &n₹ •bsp;          《高(gāo)度參 ☆↑與的(de)課堂》讀(dú)後感  朱麗(lì)花(h§₩↔uā)

讀(dú)《高(gāo)度參與的(de)課堂》，裡(≠₽lǐ)面提到(dào)的(de)問(wèn)題“我能(néng)做(zuò)到(dào)嗎(ma)？”感觸頗深，簡而言之就(jiù)是∏$≥(shì)學生(shēng)對(duì)自(zì)己目前能(néng)力的(de)Ωσ$♦認識，和(hé)能(néng)夠認知(zhī)世界，改造世界的(de ¶)信心。也(yě)可(kě)以叫做(zuò)自(zì)我效能(néng) ∞↑，是(shì)認知(zhī)心理(lǐ)學中的(de)一(yī)個(gè)分(fēn)∏↑'♠支。自(zì)我效能(néng)感指的(de)是(shì)，在特定水(shuǐ)平上(sh↕γ φàng)學習(xí)或執行(xíng)行(xíng)為(wèi±λ)的(de)感知(zhī)能(néng)力”。學生(shēng)對(duì)自(zì)↑ ↕€己能(néng)力和(hé)對(duì)未來(×<lái)可(kě)能(néng)成為(wèi)什(shén)麽樣的(de)人(rén)有(≈←yǒu)了(le)清晰的(de)概念時(shí)，他(tā)們就(jiù)能♠λ׶(néng)夠發展技(jì)能(néng) ←✔"、收集資源，從(cóng)而産生(shēng)自('§zì)我效能(néng)感，反之，就(jiùπ₹)會(huì)學習(xí)消極，無所事(shì)事(shì)，不(bù)參與活動，沒←$♣÷有(yǒu)發展的(de)源動力。

那(nà)要(yào)如(rú)何培養孩子(zǐ)的(d>©e)自(zì)我效能(néng)感呢(ne)？

首先，我認識到(dào)在平常評價孩子(zǐ)的(de)時(™‍shí)候，一(yī)定要(yào)培養孩子(zǐ)成為(wèi)一(yī)個(gè)具有(y↓​βǒu)成長(cháng)思維的(de)人(rén)。不(bù)要(yào)不(bù)斷地(>£→dì)表揚這(zhè)些(xiē)孩子(zǐ)， ‌說(shuō)他(tā)們做(zuò)得(de)很(hěn)好(hǎo)，很(hěn)聰明(mí£™Ωng)，學得(de)很(hěn)快(kuài)。這(zhè)樣孩子(zǐ)會(huì)認為(w→σ♦èi)智力是(shì)固定的(de)，是(shì)難以改變的(de)，并且拒δ ≈ 絕應對(duì)挑戰，過于害怕失敗。如(rú)：你(nǐ)非常專注，所以這(zhè♣λ)節課發言還(hái)不(bù)錯(cuò)。你(n≥≥↓ǐ)課前調差很(hěn)充分(fēn)，這(zhè)節課的(de)報(bào)告完成的(de)∞♠很(hěn)出色，這(zhè)些(xiē)都(dōu)是(≥<shì)培養孩子(zǐ)的(de)成長(cháng)型思維。要(yào)贊揚因為(wèi)學÷$生(shēng)的(de)努力、專注、認真的(de) ♠态度，才獲得(de)了(le)成功。如(rú)當學生(s↔↔♠©hēng)課前預習(xí)，并有(yǒu)預習(xí)記錄時(sh•★'í)要(yào)給予表揚反饋；當學生(sh'±®ēng)上(shàng)課專注聽(tīng)講，回答(dá)問(wèn)題時(shí)要♠✔λ(yào)給予學生(shēng)表揚；當學生(shēng)積極合作(zuò)參與α"ε實驗時(shí)要(yào)給予表揚反饋。持有(yǒu)成長(cháng)型思維的(de)>✘人(rén)傾向于認為(wèi)，努力不(bù)僅有(yǒu)用(yòεΩ♠γng)，而且是(shì)成功的(de)重要(yào)組成部分(fēn)。他(tā)們傾向于支βσ←&持這(zhè)樣的(de)說(shuō)法：“你(nǐ)在某件(jiàn)事(shì)上(shàng)越努力÷∞，你(nǐ)就(jiù)會(huì)做(zuò)得(de)越好(hǎo)。”所以要(yà¥≠γ‌o)表揚孩子(zǐ)的(de)努力，稱贊他(tā)們努力的←​(de)過程，讓他(tā)們知(zhī)道(dào)他(tā)們之所以能(néng)夠有(yǒu¶ £)所收獲，都(dōu)依靠平常一(yī)點一(yī)滴的(de)積累。₩  教師(shī)應當運用(yòng)策略，做(zuò)到(dào)讓學生(shα ēng)高(gāo)度參與的(de)課堂。

其次，許多(duō)原本低(dī)年(nián)級成績優異的(de)學生(shēng)在高(gāo)年(nián)級學習(xí)變得(de)困難時(shí)就← >(jiù)停止學習(xí)的(de)原因就(jiù)是(shì)他(tā)們的(de)自(zì)我效能(néng)感逐漸ε∑×變低(dī)。如(rú)果他(tā)們的(de)努力程度很(hěn)低(★‍∞dī)，就(jiù)表示他(tā)們靠著(zhe)聰明(míng)就(ji≈÷ù)可(kě)以做(zuò)到(dào)别•♠↕♥人(rén)做(zuò)不(bù)到(dào)♥¶>的(de)事(shì)，一(yī)旦需要(yào)他(tā)們 ≠♦♣努力，他(tā)們就(jiù)不(bù)願意冒險嘗σ✘↑↔試。他(tā)們甯願做(zuò)得(de)很(hěn)差，被别人(rén)認為(wèi)是λ $↔(shì)聰明(míng)卻懶惰，也(yě)不(bù>‍×)願意被認為(wèi)是(shì)努力而±‍¥無能(néng)。    同樣的(de)學習(xí)困難的(de)學生(shēng)每次活動都(dōu)得(de)不₩₽€↓(bù)到(dào)成功的(de)體(tǐ)驗，自(z‍∏₽ì)我效能(néng)感為(wèi)0，就(jiù)喪失了(le)活動的(de)興趣，甯願被别人(rén)認為(wè₩$€i)是(shì)懶惰，也(yě)不(bùγπΩδ)願被别人(rén)認為(wèi)是(shì)笨。

因此科(kē)學課在分(fēn)小(xi •ǎo)組時(shí)就(jiù)特别注意按優中差分(fēn)組，期望好(hǎo)學生(shēng)↔σ≠帶學習(xí)困難的(de)學生(shēng)，以期讓他φ‍(tā)們更獲得(de)自(zì)我效能(néng)感。小(xi§♥✘ǎo)組長(cháng)在進行(xíng)任務分(fēn)配時®γ∏(shí)，有(yǒu)意識的(de)将容易的(de)任務，如(rú)：記錄數(shù)據，•®​輔助操作(zuò)等任務分(fēn)配給學習(xí)困難的(de)δ♦<δ學生(shēng)，讓每一(yī)位學生(shēng)都(dōu₽©)參與進來(lái)，從(cóng)團隊的(de)成功中獲得(de☆∏σ₽)自(zì)我效能(néng)感。小(xiǎo)組長(cháng)在分>✘×(fēn)配任務還(hái)可(kě)以采用(yòng)任務輪轉的(de)方式，比如☆÷™≥(rú)：彙報(bào)員(yuán)可(kě)以輪流，£∞π這(zhè)樣既可(kě)以鍛煉每一(yī)位學生(shēng)的₹ε≤(de)能(néng)力，學生(shēng≤<€γ)的(de)自(zì)我效能(néng)感會(huì)随著(zhe)任務的(de)加碼而提升↕α≤，最終會(huì)主動選擇任務，主動參與到(dào)活動中來(lái)，獲得(de)主動參與而€"獲得(de)的(de)自(zì)我效能(néngσ↕)感會(huì)更加激勵學生(shēng)高(gāo)效參與課堂。